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性灵的冲动—我冲动故我在

性灵出万象,风骨超常伦

 
 
 

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郑伟  

公民,教师,专栏作者,教育酷儿。长期徘徊于教育与学术之间。近十余年来出版有《教育苦思》、《疯人教育日记》、《教育生态学》、《重新发现教育》等书,《极权主义宝典》、《红色极权的黄昏》、《酷儿视域》、《教育奇论》和《坎南的救赎》五本书稿尚待出版。本博客的全部文字均属博主原创(除"他人眼中的我“和“引用”栏目外),版权属于博主个人所有,不得非法印刷。网友引用时请注明原文作者及地址,谢谢合作!欢迎媒体编辑采稿约稿! QQ:8205409 电话13881055051

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我看“四有”课堂  

2010-12-25 11:59:25|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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     我校的办学特色是“四有”课堂,即有学生、有激情、有教材和有拓展。在我看来,这种“特色”还大有问题。教育局一位督学曾跟我探讨“四有”课堂时说,这个“四有”课堂根本经不起专家的论证,学校却还在堂而皇之地宣传。对此言论,我深以为然,并认为“四有”课堂还有地方值得商榷。在这里,我对这些问题进行简明陈述。

     第一、“四有”课堂作为特色,未免有点偏颇。“四有”课堂最多体现了教学维度,没有体现教育维度。既然是办学特色,那肯定要包含教育。因此,将“四有”课堂作为办学特色显得不得要领。

     第二、课堂的三个主要元素——教师,学生和教材,在“四有”中有所体现。如图所示。然而,“四有”只是满足了教学的基本条件,未必意味着就是好课堂。

 我看“四有”课堂 - 郑伟 - 性灵的冲动(我冲动故我在)

     第三、除了有课堂教学的三个元素外,“四有”还有一个“有拓展”。窃以为,拓展是基于教材而进行,“有拓展”可以纳入到“有教材”中,单列一个“有拓展”的意义并不大。其实,一个具有“生成性”的课堂便已包含了“有拓展”。

     第四、“四有”课堂没有给出具体的操作方式,在操作上仍具有模糊性,因此“四有”不是操作模式。说是理念吧,又显得太一般,没有理想主义的高度,也没有现实主义的实用。因此,“四有”可谓是不伦不类的“几不像”。

     第五、除了把“有学生”放在第一位外,“四有”没有体现新课程改革的要求,仍把旧传统作为课堂教学的标准,少了时代气息,没有做到与时俱进。

     第六、由于没有体现出新课程改革的要求,“四有”课堂把“有激情”作为教师元素的重点,未免是本末倒置。教师声音洪亮固然很好,但却不是最重要的方面。对于教师来说,具备很高的专业化水平才最为重要。

     第七、新课程的课堂教学的核心是开放性,这便要求教师具备很高的专业化发展水平,否则,教师在课堂上也难以达到“有学生”和“有拓展”。“有学生”意味着构建民主和对话的课堂,把课堂的“生成性”作为很重要的评课标准;“有拓展”意味着教师要有渊博的知识,方能在做到“即时生成”。一支没有专业化水平的教师队伍,根本无法达到新课程改革的要求。此时,学校的办学特色恐怕只是文字游戏,没有任何具体实在的意义。

    总之,一所学校的办学特色一定要有高度和前瞻性,应该经得起专家的质疑和批判。然而对于我来说,“四有”课堂存在的问题还很多,甚至是没有触及教育的核心和新课程改革的根本精神。“四有”课堂,可以休矣。

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