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性灵的冲动—我冲动故我在

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关于我
郑伟  

公民,教师,专栏作者,教育酷儿。长期徘徊于教育与学术之间。近十余年来出版有《教育苦思》、《疯人教育日记》、《教育生态学》、《重新发现教育》等书,《极权主义宝典》、《红色极权的黄昏》、《酷儿视域》、《教育奇论》和《坎南的救赎》五本书稿尚待出版。本博客的全部文字均属博主原创(除"他人眼中的我“和“引用”栏目外),版权属于博主个人所有,不得非法印刷。网友引用时请注明原文作者及地址,谢谢合作!欢迎媒体编辑采稿约稿! QQ:8205409 电话13881055051

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中学课程中的WebQuest:提高教学中的技术素养  

2012-08-23 10:03:19|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    在一个偶然的机会,我在“维普资讯网”看到了自己的一篇文章《中学课程中的WebQuest:提高教学中的技术素养》。此文发表于2004年《信息技术教育》第8期(
http://2010.cqvip.com/onlineread/onlineread.asp?id=10895437)。当时杂志来约稿,让我翻译一篇webquest的理论文章,同时要我物色一位同事写一个webquest学案。后来,同事因这次在国家级刊物上发表论文而打败其他竞争者,顺利了评上了高级职称。
    2007年左右,我的电脑曾遭受病毒袭击,丢失了全部文字,包括《教育苦思》的书稿,以及像《中学课程中的WebQuest:提高教学中的技术素养》等文章。在维普网找到自己的文章时,我为下载自己的文章付了3元钱。经过编辑后,我将此文发布在这里,供大家参考或批评。

     最后声明一点。我反对“唯技术主义”,但并不反对技术本身,也认为教师应该有些技术素养。多年来,我一直在呼呼警惕技术在教育中的泛滥。这种泛滥在提高教学效率的同时,却也让教育消失了。

中学课程中的WebQuest:提高教学中的技术素养

     技术素养必须有让学生与多种工具和资源进行互动的机会,其目的是发展他们在工作中有效地用技术的能力。
介绍
    1998年1月27日,总统(克林顿,1998)的联邦政府讲话,要求“2000年以前
将每间教室和图书馆连接到因特网并且帮助培养学生的技术素养”。总统重视在教学环境中应用技术和提高学生的信息素养,这在教育工作者中引起了极大的反响。近2O年来,教育工作者一直致力于将新技术整合于课程之中 许多讨论都围绕在教学中应用技术的最佳方式这一主题。这些争论又不断引发了新的问题:我们如何使技术服务于教育目的这种技术如何能提高中学教育技术与课程以何种途径整合才最为有效,学生也受益最多?
对变化的抵制
    教师是最保守的职业之一。他们在教室里极富创造力,与学生一道承担着重任。此时,他们非常保守,并给予他们的科目内容以保护。教学中的变化,威胁着他们对须完成的教学材料的呈现能力.所以这些变化会遇到抵制。 (Zaraza and Fisher.1 995)
    教师当中这种可以被察觉到的对变化的抵制,可能在于从以课程为中心的教学到以学生为中心的教学的根本性的变化(Sandholtz.Rigstaff and Dwyer,1 997)。然而,教师因要达到一定学术标准而受到压力,竞争日益激烈的社会威胁着教学环境的稳定与安全,这些可以容易解释这种现象:一方面教师们勤奋地工作来满足学生的需要:另一方面教师则可能将在课堂中应用新技术视为一种负担。
    计算机在教学中的应用为创新教学提供了机会,同时也提出了新的挑战。总统提出来的用于迎接挑战的任何项目,都应考虑教师和学生的需要和关注点。
WebQuest—·迎接挑战“一个事件越有意义.越深入或精细地被加工,越在内容中情境化.越植根于文化、背景、元认知和个人的知识,它就越容易被理解,学习和记住。 (1 r an—Nej ad,McKeachie,and BerIiner.1990)
    由于很多学校正在把计算机连接到因特网上.一些优秀教师就产生了如何最好地把这种技术整合到教学环境的想法。圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇就是这些优秀教师中的一个。他对WebQuest的开发工作,是以改革教学实践为目的的最富有创造性的努力之一。根据道奇的观点,WebQuest是一个探究导向的活动.在这个活动中,学生与主要从因特网上获得的资源进行互动。WebQuest可被视为以探究为中心的学习或以问题为中心的学习,而其他人只是将WebQuest看做通过网络获得各种资源.为学生提供学习自由的一种活动。然而,WebQuest具有反思性、流动性和动态性的特征.在学生建构经验之外的概念、信念和价值的时候,WebQuest通过让学生体验学习,为教师提供将网络技术整合进课程中的机会。
    对于技术比较生疏的教师而言.WebQuest将事先包装好的一整套教学内容提供给教学实践.因而可能显得尤其有用。WebQuest网址包括教学内容、量规和教学提示.这样.WebQuest使教师容易逐渐使用因特网技术.而不至于感受到多大压力。
实施WebQuest的策略
    很容易看出
为什么用WebQuest做实验的教师,会时常拥有创新的和有效的教学环境来提高在新知识中进行的搜寻。
    一个WebQuest活动允许学生利用经过创作者事先筛选过的大量资源.避免了学生在网上无目的的冲浪。这种设计包含6个叫做“模块”的部分,结构紧凑,以这种方式教学.学生不易接触到“不合适”的网站。
   跨学科的学习要求学生能够考虑到不同学科中的各种概念在他们日常生活中的应用。在应用的过程中,他们会产生强烈的参与动机。技术给课堂教学带来的刺激和狂热增加了学生的动机,而且很容易看出,为什么使用WebQuest教学的教师,能够时常创设富有创造力与活力的教学环境,以便于探索新的知识。
    这种跨学科的教学更紧密地结合了学生的经验。结果,WebQuest活动成为一种工具,促进技能的迁移,帮助学生弥合学校与“真实世界”经验之间的差距。WebQuest的设计目的.是逐步培养学生在网上冲浪时头脑中有清晰的任务,从多样化资源中获得信息,并且提高批判性思维技巧。道奇设计WebQuest的主要目标是更有效率地利用教学时间。WebQuest的其他好处还有:为学生提供合作学习的机会,鼓励内在的学习动机的发展和促进一个结构主义的学习环境:动手做和活动学习的环境为学生提供了其他的有用技术大多数WebQuest要求学生完成多样任务,远远超过了只是将他们的调查结果呈现给班级或写出~篇报告。这些可能的任务包括超媒体项目的创作、视频会议、电子邮件的使用、数据库和运算表单 还有其他富于技术的可能的任务。
    跟其他任何教学一样,WebQuest活动需要教师的事前准备。这些准备包括教学计划,让学生为活动作好准备和活动过程中的全程指导。另外,教师可以选择创作他们自己的WebQuest,这可能是一件非常容易的工作,因为道奇的网页提供了许多有用的资源,包括如何创作W ebQuest。WebQuest范例和一个可供下载的、新手也能方便使用的模板。选择使用网址中的一个WebQuest范例的教师 可以很容易地判断出其适当的使用方法。范例依照主题和内容分类,教师只须选择哪个范例对他们在教学中的使用最适合即可。
评估WebQuest
    WebQuest被确认为对知识的探索。WebQuest是认知、探究和加工的发展的知识体.而不是一个被传授的静态知识体。这是因为学生与信息数据互动时,知识体也会随之变化。WebQuest使学生获得多种信息资源。因此.一个重要的问题就变成:我如何判断用于WebQuest中的资源的质量。
    圣地亚哥州立大学的WebQuest网址提供了一些评估方法:WebQuest是否满足教学课程的需要,WebQuest是否便于学生使用。如果缺乏适当计划和准备,这种类型的活动就会带来许多问题.所以与实际情况的衔接是个重要问题。
    用于评估WebQuest任务的模式表明,学生的认知状况是极其重要的.学生应该了解创作的量规和所需具备的预备知识。我认为,对学生进展的评估模式必须包括口头和书面的反馈,要使学生明白教学要求和任务期望,提高他们的参与度和加强责任心,这是非常必要的。使用WebQuest的时候,这种师生之间的交互形式尤其重要。
对以探究为中心的学习的新指导
    WebQuest为学生提供了一个实际方式来获得信息,辩论问题 参与有意义的讨论,从事角色扮演,解决问题和——也许最重要的是—— 成为联系实际的、积极参与实践的学习者。这种教学技术的使用 为学生提供了产生联系的、并通过将学习应用于新经验中的方式 自己发现有意义的教育就是教会我们使用已经学到的知识。
   中学课程WebQuest的使用,为教学中的教师提供了一个采用新方式来满足课程需要的机会 同时要记住WebQuest的使用只是可用于教学的多种工具中的一种这点非常重要。在利用因特网作为教育资源方面 我们还能做什么?经过互动和合作,综合教师们对这个问题的个别见解,可以使之更加广泛地应用于教育,为教育的发展拓宽道路。
(本文作者为美国弗吉尼亚大学的Kenneth Lee Watson先生,原文见
http://www.ncsu.edu/meridian/ju199/webquest/index.html
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