工作了几天，我便有了一点困惑。本来，职业教育并不复杂，也并不神秘。从课程构成来说，职业教育主要有三部分，即“文化课+技术课+实训课”，即有普教的文化课，只是知识的深度和广度不及普教。在此基础上，职业教育必须以就业为向导，开设专业技术课。为了更好地适应将来的岗位，职业教育还必须有另一个环节——实训。实训就是通过“校企结合”、“厂校合作”等方式，让学生在学习理论的同时，有条件和机会进行实践，一方面通过实践去学习、领悟和升华理论，另一方面也为学生提供了一种“职前培训”，让学生在未来能很好适应自己的工作岗位。
缓解技工人才市场中的供需矛盾，为社会发展提供技术人才，这就是职业教育的责任和目标。正因为如此，很多职业学校在狠抓职业教育的同时，可能会忽略基础文化课的重要性。职业教育能让学生成为一名优秀工人，却不能保证学生成为一个和谐的人。那么，到底是成为和谐的人更重要，还是成为一名优秀工人更重要？我的回答是：成为和谐的人是基础，因而更重要。
爱因斯坦曾说：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”，“用专业知识育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情，那是最根本的，他必须获得对美和道德上的具有鲜明的辨别力，否则他——连同他的专业知识——就更象一只受过很好训练的狗，而不象一个和谐的人。”我以为，职业教育强调技术学习，本来就有让学生成为狗的趋向。若不足够重视文化课，学生真的会成为一条狗。这条狗可以加工机器部件，却不会处理家里的矛盾；这条狗可以迅速地焊接铁块，却不能很快地适应社会；这条狗可以设计电脑程序，却可能发明病毒程序去贻害社会………。狗，毕竟只是狗，跟和谐的人不可同日而语。
在基础教育里，教育目标只是升学。这种升学机制使普教已出现异化，学校里的所有工作都以分数至上，人文教育却无人问津，甚至被完全抛弃。这种不正常的教育，也有把学生变成狗的趋向——学生可能考高分，但不是和谐的人。因此，我们呼吁教育回归其本真状态，即教育第一，教学第二。
在新课程改革里，学校开始有了一点课程开发的自主权，国家对课程的主宰现象有所松动。一些学校搞起了职业教育，开设了大量的职业技术课程，这使得普通教育和职业教育的界限模糊了起来。普通教育本来就已异化，如今又开设职业技术课，这使得学生的“狗化”现象更加明显和严重。
总之，无论是普教还是职教，都还有很多问题需要解决。其中，最大的问题便是“教育第一，技术或分数第二”得不到落实，而这一沉疴又跟中国的社会体制有着密切联系。我只想说，无论是普教还是职教，本质上都是教育，二者有着相同的逻辑。人应该成为他自己，对社会有用的，同时又幸福的自己，而不只是一件好用的工具，或是一条受过训练的狗。
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