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郑伟  

公民,教师,专栏作者,教育酷儿。长期徘徊于教育与学术之间。近十余年来出版有《教育苦思》、《疯人教育日记》、《教育生态学》、《重新发现教育》等书,《极权主义宝典》、《红色极权的黄昏》、《酷儿视域》、《教育奇论》和《坎南的救赎》五本书稿尚待出版。本博客的全部文字均属博主原创(除"他人眼中的我“和“引用”栏目外),版权属于博主个人所有,不得非法印刷。网友引用时请注明原文作者及地址,谢谢合作!欢迎媒体编辑采稿约稿! QQ:8205409 电话13881055051

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试论建构主义理论指导下英语教学与信息技术的整合  

2013-02-18 12:36:38|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(作于2002年)


【摘要】本文立足于建构主义及其学习理论,依据新课程标准中体现的教学理念, 结合笔者自己在实际教学中的经验体会,分析了网络信息资源和多媒体信息资源的特征及将它们运用于英语教学的意义。

【关键词】建构主义 建构主义学习理论 信息技术 信息化  网络 多媒体 新课程标准 英语教学  整合

 

在对传统教学弊端的声讨声中,在对素质教育的呼唤声中,新一轮的课程改革如火如荼地进行着。新课程标准的颁布,给我们英语教师带来的是什么?我们今后的中学英语教学又该何去何从?本文从建构主义及其学习理论出发,依据新课程标准中体现的教学理念,结合笔者自己在实际教学中的经验体会,分析了网络信息资源和多媒体信息资源的特征及将它们运用于英语教学的意义。需要说明的是,本文中所指的信息技术为多媒体技术和网络技术的集合,文中的“信息化”是指“信息技术支持下”之意。

建构主义及其学习理论

建构主义(目前国内流行的“构建主义”、“结构主义”等均系“constructivism”一词的翻译混乱所致)是由瑞士学者皮亚杰(J.Piaget)提出的,他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派在学术上被称叫日内瓦学派。建构主义认为认知与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构(也称“图式”)中,即学习者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程,即学习者的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知学习者就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当学习者能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

不同于行为主义的“刺激—反应”(传统的以“教”为主的教学模式就是它的具体体现,简单地讲,就是“灌输—学习”模式)观点,建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或属性。

信息技术支持下的建构主义理论

自进入九十年代以来,信息技术的应用已逐步深入到国民经济与社会生活的各个角落,对我们的工作和生活带来了巨大的深刻的变革。特别是由于多媒体课件和网页元素具有图、文、声、动画和影片并茂的特点,所以能提供最理想的教学环境,它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响,这种影响将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论的根本变革。近年来信息技术的飞速发展,为建构主义学习理论提供了实现建构主义学习环境的理想条件。前面提及的建构主义学习环境中的四大属性或四大要素(即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”),在信息技术的支持下得到了充分体现。

情境”——建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一,而信息技术正好是创设真实情境的最有效工具。

“协商”与“会话”——协商与会话是协作学习的主要形式,协商与会话过程主要通过语言(少数场合用文字)作媒介,信息技术可以做到完全支持这些学习方式。比如,网络使我们能够突破时空和地域的限制,为学生的协作学习创造了良好的条件。协作学习对于促进学生达到对当前所学知识深刻而全面的理解是一个不可缺少的重要环节。

     “意义建构”——建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体课件和网页由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现),能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识),还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系),因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。

      正是由于上述原因,使得近年来建构主义理论有较大的发展。另外,多媒体技术与网络技术的进一步整合,使建构主义学习环境日趋完善和理想。那么,将建构主义理论实际应用于教学过程的条件也相应日趋成熟,使我们把信息技术应用于英语教学具有了理论基础。

英语新课程标准中的新理念及要求

新一轮课程改革正在轰轰烈烈地进行着,英语新课程标准已经颁布。作为英语教师,我们应该深入细致地学习新课程标准,准确把握新课程标准的精神与实质。新课程标准的基本理念明确提出:(一)面向全体学生,注重素质教育(二)整体设计目标,体现灵活开放(三)突出学生主体,尊重个体差异(四)采用活动途径,倡导体验参与(五)注重过程评价,促进学生发展(六)开发课程资源,拓展学用渠道。

可以看出,英语新课程标准的强调了学生的素质、学生的主体性、学生的自主性和学生对教学活动中的参与等方面,体现了“一核心、两重点”的素质教育的教育价值观。同时,新课程标准基本理念在第六点中则明确要求:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。很明显,新课程标准已经对信息技术的应用提出要求。新课程标准的实施要求英语教师广泛应用信息技术,为学生的创新思维和自主学习提供最有利的条件。

信息技术资源的特征

    那么,当信息技术应用于英语教学时,对于我们的英语教学来说有什么特点呢?由于信息技术在本文指网络技术与多媒体技术的集合,下面拟就这个问题进行两方面的阐述。

一)网络环境下的英语教学

网络化的英语教学并不是听任学生漫无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络资源库是进行教学的前提。网络资源库所需的硬件就仅是有能连上Internet的教师用机(服务器)及与校园网相连的一定量的学生机(工作站),这属于普通中学微机教室的基本配置,一般的学校均能达到要求。

当然,寻找主题相关、难度适中和英美原著的语篇是进行教学的关键。传统的媒体,如书籍、报刊、杂志等,固然能提供不少适当的材料,但远不及网络技术的资源那么方便快捷。网络技术提供的资源有如下的优点。

  1)资源题材的广泛性:

  统计资料表明,网络中的网页每天以二百万的速度递增。网络中的“海量”信息包罗万象。从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识,在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。网络资源由于涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题,所以可以多维度地激发学生的阅读兴趣,从而发挥学生的主动性和积极性,使学生产生学习动机。

  2)资源的共享性:

  教师可以快捷简便地搜索出所需资料。大中型网站一般都有搜索引擎(如BaiduGoogle等),提供中英文材料的主题或关键词搜索。教师也可以利用浏览器工具栏中的“搜索”或直接在浏览器的地址栏中键入中文关键词来进行搜索。这些方式的搜索速度之快,大大方便了教师的选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料,经过整合加工后,把这些资料存入一个专门的文件夹里,以实现微机室里的一种局域性的资源共享。

  3)资料的即时性:

由于种种客观条件的限制,教材中的材料和字典等往往在不同程度上缺乏时代气息。比如,高中英语教材第三学年(上)中的第一单元介绍了纽约“双子塔”,而在2001911日的恐怖主义袭击事件中则被夷为平地。又如,目前流行的“laptop(手提式电脑)”,笔者在很多最新的字典里都没有查到,说明由于修订工作的艰苦繁杂,字典很难跟上科技日新月异的发展。所以,现在手里有的东西即使具有一点时代气息,但由于得不到及时的更新,这些东西一段时间后就显示出相对于时代的滞后性了。

所以,只有网络上不断更新的动态资源才可以为学生提供最新的相关资源。世界上和国内的主要英文报刊杂志均有网址,这些网址中的信息与报刊是同步更新的。比如,国内著名的有“中国日报”(http://www1.chinadaily.com.cn/news/index.html)、“21世纪学生英文报”(http://www.21se.com.cn)、“二十一世纪英文报”(http://www. 21stcentury.com.cn/ maindoc/frontpage_ie/index.htm)、“北京周报”(http://www. bjreview.com.cn/ 200250/Home-200250.htm)等等;国外报刊的英文网址则浩如烟海,著名的有“纽约时报”(http://www.nytimes.com)、“泰晤士报”(http://www. timesonline.co.uk/)等等。总之,网络中动态更新的资源可以为学生提供第一手的、第一时间的信息。

二)多媒体环境下的英语教学

多媒体技术所有特性与功能是其它传统的媒体(例如幻灯、投影、录音、录像、电视等)所不具备的或不完全具备的。传统的多媒体组合教学不一样,因为那只是将几种媒体进行简单的组合。目前的多媒体技术则是以计算机为中心,把语音、图像、文字、动画、影片等媒体有机合成后,计算机就可以对它们进行存储、编辑、转换等处理。总的来说,多媒体具有“生动性”、“交互性”等特征,因此非常适合英语教学的需要。

多媒体技术也为英语教学提供了许多材料。一方面,英语教师根据自已教学的实际情况制作课件。比如,笔者曾根据“VOA特别英语”的录音材料,整理出“特别英语读本”,用以辅助自己的英语教学;把人民教育出版社发行的与教材配套的“朗读磁带”制作成了MP3光盘,以方便自己在微机室、语音室和多媒体教室的教学;此外,笔者也制作出了大量的AuthorwareFlash多媒体课件。另一方面,市面还有大量的英语教学软件,比较著名的有“洪恩英语”、“空中英语教室”、“大嘴英语”、“Disney Magic English”等等。这些英语教学软件也具有“富有时代气息”、“题材广泛”、“英语地道”和“读音纯正”等特点。作为英语教师,应该学会自己动用制作教学课件,同时还应该广泛收集教学软件,利用好这些资源作为教材的辅助材料,从而达到提高学生的英语习得水平的目的。

实际上,信息化英语教学在各方面都与传统英语教学有所差异。把信息化英语教学模式与传统的英语教学模式进行比较,我们可以看出许多不同之处:

 

传统的教学模式

信息化教学模式

教学目标

课程从局部开始,强调知识的识记

课程大处着眼,小处着手

教学内容

严格忠实教材上的内容(主要是语法)

追踪学生的问题和兴趣,强调语言的工具性和人文性

教学媒体

传统媒体的简单组合

计算机多媒体技术的支持

教学资源

主要来源于课本

多媒体资源、网络资源和一切可被利用的材料

教学信息

教师为学生一手准备

由学习者自己去发现、分析和处理

教学过程

学习是反复灌输的过程

学习时交互式的,建构在学生已有的认知结构上

教学方法

教师向学生传递信息,学生是知识的接受者

“师生”和“生生”对话,帮助学生建构知识

教师角色

指示者、专家和权威

发问者、引导者、帮助者、促进者

学生角色

学生主要是独立学习

学生与小组成员一起学

教师评价

通过测验、正确答案来评价学生,强调结果。评价主要采取定量分析的方法。

既通过测验也通过学生的作品、试验报告和观点,过程和结果一样重要。评价采用定量与定性分析相结合的方法。

知识状态

知识是静态的

知识是动态的,随着我们的经验和世界发展而改变

    从建构主义理论角度来看,信息化英语教学中的英语教师、学生、教材和媒体等要素与传统英语教学的相比,各自都有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。这些作用与关系非常清楚、非常明确的,成为教学活动进程的稳定结构形式,即建构主义学习环境下信息化英语教学的模式。

信息技术与英语教学整合的意义

信息化英语教学的优势之多,把建构主义学习环境的属性充分体现出来,同时也充分体现了新课程标准中的教学新理念。所以,我们应该大力提倡英语教学与信息技术的整合,把信息技术广泛应用于英语教学之中。实施信息化英语教学的重大意义主要表现在以下几个方面:

    1)有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥

     大家知道,在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤都由教师决定,学生只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态。而在多媒体课件和网页交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,这就使学生有了主动参与的可能。它们能刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的左半球同时作用,并参与对知识的吸收活动,使教师在英语教学中能够有效地激发学生的学习兴趣,从而使学生形成学习动机,产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,即能真正体现学生的认知主体作用。

   2)语境化的教学有利于注意力的集中和记忆的最佳化

  建构主义学习环境中的属性之一——情境,在英语教学中就具体体现为语境。众所周知,语言中最活跃的部分是语核(core),它总是和实际的具体语境结合在一起的。语言的许多特征和实际的语境有直接关系。因此,脱离语境的教学不利于学生获得正确、全面的知识,更难培养学生灵活运用语言的能力。而信息技术辅助的英语教学在语境化教学方面具有其它课程所无法比拟的优势。它为学生深刻理解、切实掌握、进而灵活运用英语创造了非常有利的语言环境。

     教育心理学还告诉我们,人在进行某种学习或训练时,若能产生兴趣,那么他的注意力就非常集中,大脑皮层的兴奋中心就能够保证对当前作用于大脑的信息产生最清楚的反映,因而使记忆效果最佳。 

   3)提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

      信息技术为学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源,就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体课件和网页既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。

     4)利于尊重学生个体差异,真正体现因材施教

    众所周知,传统的大班(由良莠不齐的学生组成,人数几十不等)教学是不可能做到真正意义上的“因材施教”和“面向全体”。以计算机为中心的信息技术的交互性,给学生提供了个别化学习的可能,学生可以通过信息技术完整呈现学习内容与过程,自主选择学习内容的难易、进度,并随时与教师、同学进行交互。在现代信息技术手段所构造的教学环境下,教师成为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者,学生因而可以摆脱传统的教师中心模式,学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习,在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分,有利于实现真正意义上的因材施教。

    5)利于培养团队精神和协作学习能力

    计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下,学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习,这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处,而且对训练认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

    6)有利于培养学生信息能力的发展

    多媒体的超文本特性与网络特性的结合,为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知,因特网是世界是最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源。这些知识库和资源库都具有非线性的网状结构特征,都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的,因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习,这样就为培养学生信息能力提供了肥沃的土壤。同时,随着人类进入信息时代和知识经济社会,时代对教育提出了更高的要求。在继承传统的“接受性学习”的优势基础之上,我们还应该提倡培养学生基础性力、发展性学力和创造性学力构成的“基础性总学力”。那么,培养学生收集、整理、加工信息的能力也就显得十分重要了,因为它也是培养学生自主性学习能力的前提与基础。

   

总之,信息技术的迅速发展、新课程标准的颁布和较为科学地反映认知规律的建构主义理论的日益成熟,对我们的英语教学提出了挑战,同时也对我们英语教师提出了更高要求。

由于信息技术给基础教育在教学手段和教学理念带来了革命性变化,所以在英语教学与信息技术整合从而优化教学过程的今天,仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不够的,这无法达到语言学习中对信息量“有效摄入”的要求。如前文所述,信息技术辅助英语教学有许多优势,能够体现出培养学生创新精神和实践能力的素质教育价值观,但它仍然是一个全新的课题,没有什么成熟的模式可供借鉴,这就需要我们英语教师在探索教学模式的过程中付出比传统英语教学多得多的精力与耐心。它要求我们英语教师在继续发挥传统英语教学的优势(如利于知识的系统性方面等)基础之上,应该努力钻研教育教学理论,努力成为“专家型”、“研究型”的教师;而且更应该具备创新意识,敢于打破传统英语教学的桎梏,敢于探索新的教学模式。同时,我们英语教师还应该努力掌握信息技术,使自己具备一定的网络开发能力和课件制作能力。较高的信息技术能力无疑有利于英语教师对信息技术与英语教学的整合,也有利于促进教师在教学方法、教学观念等等方面的转变。

面对这种新形势,我们英语教师或许感到了一丝痛苦和压力,但这是我们无法选择的——因为,只有这样,我们才能与时俱进,才能跟上时代的步伐。

 

参考文献:

1)《英语课程标准》http://www.risechina.org/kxjyywtj/21-03-02/eng/eng00.htm

2)《英语教学交际论》 王才仁  广西教育出版社,1998.5

3)《网络教学结构与网络教学模式探讨》  何克抗  2001.8

  http://www.etc.edu.cn/articledigest10/net-instruction.htm

4) 《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》  何克抗  97.10

http://www.etc.edu.cn/论著选摘/何克抗/multimedia-education.htm

5)《多媒体英语教学的优点》  郑伟  《钟声教育》1999.11

6)《网络时代英语教师的角色》  赖伯勇

http://fl.hfu.edu.tw/bob/esl/essay/net-1.htm

7)《英语教学法》 李庭芗  高等教育出版社 1984

8)《有关WebQuest的说明》http://ite.luohuedu.net/whatwq.htm

9)《WebQuests:因特网环境下的研究性学习》  秦卫东                                      http://www.being.org.cn/webquest /nr.htm

10)《从传统教学观到建构性教学观-兼论现代教育技术的使命》 张建伟 教育理论与实践,2001年第9

11)《Constructivism: Implications for the Design and Delivery of Instruction》

http://166.111.2.114/edutech/cog_et/resources/7_%20Constructivism%20Implications%20for%20the%20Design%20and%20Delivery%20of%20Instruction.htm

12)《建构主义与教学改革》陈琦  张建伟  教育研究与实验,1998年第3

13)《信息化教学模式与传统教学模式的比较》   苑永波    《中国电化教育》2001.8

14)《网上教学方式及实现手段的研究》    乔颖丽  钟雁  《中国电化教育》2001.8

15)FOCUS-撰写Webquest的五项原则》 http://www.being.org.cn/webquest/focus.htm

16)《建构主义理论指导下的信息化教育》 张屹 祝智庭

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