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性灵的冲动—我冲动故我在

性灵出万象,风骨超常伦

 
 
 

日志

 
 
关于我
郑伟  

公民,教师,专栏作者,教育酷儿。长期徘徊于教育与学术之间。近十余年来出版有《教育苦思》、《疯人教育日记》、《教育生态学》、《重新发现教育》等书,《极权主义宝典》、《红色极权的黄昏》、《酷儿视域》、《教育奇论》和《坎南的救赎》五本书稿尚待出版。本博客的全部文字均属博主原创(除"他人眼中的我“和“引用”栏目外),版权属于博主个人所有,不得非法印刷。网友引用时请注明原文作者及地址,谢谢合作!欢迎媒体编辑采稿约稿! QQ:8205409 电话13881055051

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南泊日记(四)  

2014-03-01 00:14:43|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    我的话,准备从课堂的预设性和生成性说起

    预设性是指备课时已将课堂完全“掌握”,上课时教师只需要严格执行教案。对于课堂中临时出现的东西,教师会坚决“抹杀”,以保证预设目标的实现。生成性则是指教师备课只有一个大的框架,教学内容不需要详细地写在教案里,上课时教师要根据学生的反应,及时调整自己的教学。在这种教学里,教师预留了一些空间,根据课堂的具体情况,临时生成自己的教学。

显然,传统课堂的“满堂灌”便是预设性的典型。这种课堂,对教师的素养要求很低,教师只是机械地照搬教案,可能完全不顾学生的反应。相反,具有生成性的课堂,对教师的素养提出了很高要求。教师须有广博的知识,灵活的方法,丰富的经验,凭着自己的教育机智才能处理好课堂上临时和随机生成的东西。然而,我们也应该知道,一堂课也应该有基本的预设性,至少讲哪个主题,哪个章节应该清楚吧,否则,完全的生成性会使一课堂成为不着边际的“散打”。在正常的情况下,一堂课都是在预设性和生成性的某个点上,偏向极端的都不会成为一堂好课。

来这家培训学校后,我便进入了“试用期”,没有真正面对学生上课,主要是先熟悉情况。我被告知,深圳的中考比高考重要,报名来参加辅导的学生中,也主要以初中生为多。我找来了资料研究了一下,还找钟教师帮忙为学校弄来了几套初中教材,之后基本上对深圳中考有了一些认识。深圳学生的英语水平比内地高,中考几乎相当于内地的高考(深圳的初三,大致相当于内地的高二水平),但对于有20多年高中教学经验,带过16次高三的我来说,这也不是什么大问题。

在期间,这儿也搞过两三次“教研”。这种教研既不是说课(即教师讲讲教学设计的框架和步骤,一般10分钟即可),也不是公开课(教师面对学生上课,听课教师进入教室),而是把教师当成学生。当我看到英语教师坐在那里听课,我又必须把他们当成十二三岁的初中差生时,我心里总是很别扭,找不到上课的现场感。在最低限度上,他们不是学生,提不出问题,无法模仿出真实的课堂。所以,每一次下来,我的试讲总是处于“说课”与“公开课”之间,负责人告诉我,这样是不行的,因为我只是讲了一个框架,具体的内容不是很详细,对学生没有针对性。

我反驳说,这儿本来就没有学生,我怎么能针对学生?对方说,你要想像学生的情况嘛。我说,我可以尽量想像,但这种想像也是泛泛的,不针对任何具体的学生。一个学生有什么问题,他的知识结构有何欠缺,他的性格特点如何…..等等,我没有接触过学生,怎么能做到非常有针对性?事实上,针对学生上课的时间越长,教学才会越具有针对性。第一天上课的教师,若是自称自己有针对性,那无疑是在吹年说大话——这位负责人便是这种人。他声称自己不需要学生也能做到有针对性。确实,若对本地学生了解,可以在面上做到有些针对性。尽管如此,这也不可能完全具有针对性,因为,每个学生是不一样的。

在《做中国最优秀的英语教师》中,我这样写道:

我经常说,我的教学关注了三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我认为,只做到前面两点的英语教师,是一个纯正的“teacher”,唯有做到了三点,才能算作是“educator”。如今,我以一个“teacher”为耻,以一个“educator”为荣——前者只是“经师”,而后者才是“人师”。说得更通俗一点,“teacher”的意思就是教书匠,而“educator”的意思是“教育者”或“教育家”,比“teacher”高出一个境界和层次。

……

根据后现代课程观的观念,开放式课堂不能预设太多的东西,很多时候都需要教师灵活处理跟学生的互动。这便对教师的英语水平和百科知识提出了挑战。我无法做到“无所不知”,但我有颗谦卑的心,在不能回答学生的问题时,我敢于承认自己的无知,并乐意跟学生一块探索和学习。

我的很多观念,在现实中也遭遇到了某些尴尬。比如,现在时兴什么说课,要教师在十五分钟之内说说自己的教学设计。我的教学设计是粗放式的,没有多少细节的设计。因为我的教学细节,都是在课堂上临时生成的。面对教师说课时,我失去了学生,也便失去了师生的互动。此时要我说说细节,那真是苦煞了我。最近我去说过课,但却被视为“另类”,甚至会被认为是“不会教学”——因为除了一个粗略的框架外,我几乎不提供什么细节!

为了便于理解,我用两图来说明:   

做中国最优秀的英语教师 - 郑伟 - 性灵的冲动——我冲动故我在

(两种不同类型的课堂示意图)

第一图中的课堂完全是预设性的,是现代主义的课堂。在这里没有师生的互动,教师沿着预设好的教学目标,从第一步一直讲到最后一步,整个课堂便会成为具有线性特征的“满堂灌”。第二图中,由于有大量的师生互动,学生的“干扰”迫使教师不断调整教学目标,在处理“干扰”后才回到自己的教学目标上来。这种课堂是非线性的,学生的干扰是课堂进化的条件。

在心电图中,心脏的上下跳动显得杂乱无章,呈现出一种非线性特征。然而,这正好表明了人还活着。与此形成对照的是,一条直线的心电图表明人已经死了。可见,“活课堂”必然要有振荡和起伏,“死课堂”就是学生失去了发言权,只能任由教师强行灌输。

做中国最优秀的英语教师 - 郑伟 - 性灵的冲动——我冲动故我在

 (活人的心电图)

想到这些,我心里还是感到悲哀。我跟一位朋友说过一个故事。卓别林成名后,某地举行了模仿卓别林的比赛。卓别林本人参加了这次比赛,结果却只得了第三名。这只能说明,大多数评委都非常平庸,无法辩论真伪。在说课的过程中,评委们对应聘教师掌握着生杀予夺的权力。面对这些衣冠楚楚的评委,我心里不禁涌起一阵悲凉之感。我为自己感到可悲,更为这些教师和中国教育感到可悲。

尽管如此,我还曾声称过,我的自我期许是成为中国最优秀的英语教师。无论我是否能达到,无论别人是否认同,我都将始终去追求我为自己设定的目标。总之,我不能因为别人的平庸而降低了自己的高度——我若做不到这点,恰好便证明了我不够优秀。

据介绍,这家培训学校每周也有“教研”。然而,教师90%以上都是20几岁的年轻教师,加上培训学校的真正目的是抓分数赚钱,培训学校根本不可能有真正的教研。让这些20多岁的教师评课,他们有多少经验?读过多少书?真正理解和懂得教学和教育吗?然而,这些问题不是培训学校关注的重点。培训学校之所以搞教研,一是为了强化预设性,目标是抓分数,二是可能为了“沐猴而冠”——自己本身不是搞教育的,只是搞培训赚钱,但为了装出模样来,只得假惺惺地搞点所谓的“教学研究”,向社会展示自己的“办学规范”。

英语中有个成语叫“cast pearls before swines”,字面意思是“把珍珠放在了猪面前”,即相当于汉语中的“明珠暗投”。一颗珍珠摆放在猪面前,猪是不可能认识到珍珠的价值。唯有当“猪”变成了“珠”,自己在质上有了蜕变后,才可能懂得“珠”。

想到这里,我原谅了学校的负责人。他太年轻,年仅20几岁,仅教了几年数学。他太年轻,太渺少,不值得我多计较。当然,我也不会跟他多讲教育教学的问题。他不愿意听,肯定也听不懂,讲也是对牛弹琴。我若将此文给他看看,他可能也不会真正看得懂。

在中国教育里,思想与文化已被淹没,只剩下了金钱和愚昧。说到文化,成都的情况稍好,至少还有一批才子,毕竟四川是一个文化大省,读书人总会多几个的,谈教育的人也会多几个。然而,深圳呢?除了多几个钱外,深圳在文化教育上能拿出什么?在青藏高原呆了一段时间后,我曾认为高原上的学校是中国教育上的“脓疮”,然而今天我不得不说,深圳也不比青藏高原好多少,主要差异是经济发展程度不一样而已。中国教育已经全面溃烂,没有健康和干净的地方。

或许,我注定在深圳呆不久的。今后,我也最好不要涉足教育。

 

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